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2008年福建省中學教育心理學試題

具有半成熟、半幼稚的特點,充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾時期是()。?查看答案及解析請進入章節練習,點擊章節名稱進入。

維果斯基認為個體現有的發展水平與即將達到的水平之間的差異是()。?查看答案及解析請進入章節練習,點擊章節名稱進入。

埃里克森的理論認為,人格的發展是一個逐漸形成的過程,12一18歲階段的發展任務是培養()。?查看答案及解析請進入章節練習,點擊章節名稱進入。

在布盧姆教學目標分類中,綜合層次所屬的目標領域是()。?查看答案及解析請進入章節練習,點擊章節名稱進入。

在背誦一篇短文時,一般兩端的內容容易記住,中問的內容難記且容易遺忘,這種現象的解釋是()。?查看答案及解析請進入章節練習,點擊章節名稱進入。

根據心理學關于學習的定義,下列現象不屬于學習的是()。?查看答案及解析請進入章節練習,點擊章節名稱進入。

曾經被一條大狗咬過的人,后來看見非常小的狗也可能產生恐懼,這是()。?查看答案及解析請進入章節練習,點擊章節名稱進入。

下列情境中代表學習的內部動機情境的是()。?查看答案及解析請進入章節練習,點擊章節名稱進入。

“望梅止渴”現象最適宜的解釋是()。?查看答案及解析請進入章節練習,點擊章節名稱進入。

短時記憶的容量很有限,一般只能儲存()個信息項目。?查看答案及解析請進入章節練習,點擊章節名稱進入。

一般平行四邊形有關內容的掌握影響著菱形的學習,其中包含著()。?查看答案及解析請進入章節練習,點擊章節名稱進入。

“殺雞儆猴”的教育效應最適宜的解釋是()。?查看答案及解析請進入章節練習,點擊章節名稱進入。

一位心理學家曾做過一個實驗:被試被蒙上眼睛后練習畫4寸長的線段,經過3000多次的練習,毫無進步。其適當解釋是()。?查看答案及解析請進入章節練習,點擊章節名稱進入。

在學習正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后,學習一般柱體的體積計算公式(V=SH),就屬于()。?查看答案及解析請進入章節練習,點擊章節名稱進入。

動作特點主要表現為:動作具有較高的穩定性、準確性和靈活性,動覺控制增強,不需要視覺的專門控制和有意識的活動的操作技能形成階段屬于()。?查看答案及解析請進入章節練習,點擊章節名稱進入。

遺忘的發展規律是()。?查看答案及解析請進入章節練習,點擊章節名稱進入。

瞬時記憶的儲存時間大約為0.25—2秒,信息貯存的方式具有()。?查看答案及解析請進入章節練習,點擊章節名稱進入。

在一個好的集體里,后進生的不良言行很少有市場;在一個不好的集體里,好學生也會附和不良言行。這一現象的適當解釋是()。?查看答案及解析請進入章節練習,點擊章節名稱進入。

衡量一個班級集體成功與否的重要標志是()。?查看答案及解析請進入章節練習,點擊章節名稱進入。

福勒和布朗認為,衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一是能否自覺()。?查看答案及解析請進入章節練習,點擊章節名稱進入。

陸欽斯的“量杯”實驗是#_2影響遷移的一個典型例證。

定勢

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考試時不能集中注意,知覺范圍變窄,思維刻板,出現慌亂,無法發揮正常水平,這種現象稱為#_4。

考試焦慮

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布盧姆將教學目標分為認知、#_2和動作技能三大領域。

情感

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行為目標的陳述具備三個要素:#_4、產生條件和行為標準。

具體目標

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作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系的意識稱為#_4。

自我意識

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遺忘的#_3理論認為,遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。一旦排除了干擾,記憶就可以恢復。

干擾說

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在信息編碼過程中,利用儲存在長時記憶系統中的知識經驗對進入到短時記憶系統中的信息加以組織,使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程稱為#_2。

組塊

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知識學習這一過程包括#_4、知識保持和知識提取三個階段。

知識獲得

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皮亞杰認為,10歲以后,兒童對道德行為的判斷主要是依據自己認可的內在標準,這是#_7階段。

自律或合作道德

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態度與品德的形成過程經歷#_2、認同與內化三個階段。

依從

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態度的#_4指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。

認知成分

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個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式稱為#_2。

性格

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要求理解事物、掌握知識,系統地闡述并解決問題的需要稱為#_5。

認知內驅力

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在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響,使自己的態度和行為與他人相接近稱為#_2。

認同

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短時記憶包括兩個成分:一是直接記憶,另一個成分是#_4。

工作記憶

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心向與定勢常常是指的同一種現象,即先于一定的活動而又指向該活動的一種#_6。

動力準備狀態

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阿特金森認為,個體的成就動機可以分成兩類,一類是#_4的動機,另一類是避免失敗的動機。

力求成功

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美國心理學家韋納對行為結果的#_2進行了系統探討。

歸因

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對教學效果有顯著影響的教師的兩個重要人格特征是:教師的#_6,以及教師富于激勵和想象的傾向性。

熱心和同情心

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健康模式的心理評估關注的是#_4、人的價值實現的程度,人的心理素質改善的程度,在學校心理健康教育中應受到高度重視。

人的潛能

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簡述個體自我意識發展過程。

[參考答案]個體自我意識發展經歷了從生理自我到社會自我,再到心理自我的過程。
(1)生理自我:是自我意識最原始的形態,兒童1周歲末,開始將自己的動作和動作的對象區分開來,把自己和自己的動作區分開來。3歲左右生理自我基本成熟。
(2)社會自我:3歲以后,自我意識的發展進入社會自我階段,他們從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價。社會自我到少年期基本成熟。
(3)心理自我:心理自我在青春期開始發展和形成,這時,青年開始形成自覺地按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質和能力。

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學生的認知方式差異表現在哪些方面?

[參考答案]認知風格是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨特而穩定的風格,其差異主要表現在:
(1)場獨立與場依存。具有場獨立方式的人,對客觀事物作判斷時,常常利用自己內部的參照,不易受外來因素的影響和干擾;具有場依存方式的人,對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。
(2)沉思型與沖動型。在解決問題中,沉思型兒童解決問題的方式傾向于深思熟慮且錯誤較少,沖動型兒童傾向于很快地檢驗假設,且常常出錯。
(3)輻合型與發散型。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識,運用邏輯規律,縮小解答范圍,直至找到最適當的唯一正確的解答。發散型的人表現出思維沿著許多不同的方向擴展,使觀念發散到各個有關方面,最終產生多種可能的答案的特征。

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簡述建構主義學習理論的基本觀點。

[參考答案](1)知識觀。建構主義強調知識并不是對現實的準確表征,它只是一種解釋、一種假設,它并不是問題的最終答案。另外,建構主義認為,知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外,盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式,甚至這些命題還得到了較普遍的認可,但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解,因為這些理解只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來,它取決于特定情境的學習歷程。
(2)學習觀。建構主義認為,學習不是知識由教師向學生傳遞,而是學生建構自己的知識的過程,學生不是被動的信息吸收者,而是信息意義的主動建構者,這種建構不可能由其他人代替。
(3)學生觀。建構主義強調,學生并不是空著腦袋走進教室的,在日常生活中,在以往的學習中,他們已經形成了豐富的經驗,所以教學不能無視學生的這些經驗,另起爐灶,從外部裝進新知識,而是要把兒童現有的知識經驗作為學習新知識的基礎。

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操作技能培訓有哪些要求?

[參考答案]操作技能培訓的要求有:(1)準確的示范與講解。準確的示范與講解有利于學習者不斷地調整頭腦中的動作表象,形成準確的定向映象,進而在實際操作活動中可以調節動作的執行。(2)必要而適當的練習。練習是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環節,通過應用不同形式的練習,可以使個體掌握某種技能。(3)充分而有效的反饋。一般來講,反饋來自兩個方面:一是內部反饋,即操作者自身的感覺系統提供的感覺反饋;二是外部反饋,即操作者自身以外的人和事給予的反饋,有時也稱結果知識。(4)建立穩定清晰的動覺。動覺是復雜的內部運動知覺,它反映的主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性,而不是外界事物的特性。

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簡述羅森塔爾效應。

[參考答案]羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究。發現教師的期望或明或暗地被傳送給學生,學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故,把教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應,也有人將之稱為羅森塔爾效應。

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試述影響遷移的主要因素。

[參考答案]影響遷移的主要因素有:(1)相似性。相似性的大小主要是由兩個任務中含有的共同成分決定的,較多的共同成分將產生較大的相似性,并導致遷移的產生。共同成分可以是學習材料(如刺激)、學習中的環境線索、學習結果(如反應)、學習過程、學習目標等方面的,也可以是態度、情感等方面的。
(2)原有認知結構。原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。首先,學習者是否擁有相應的知識背景,這是遷移產生的基本條件。其次,原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。一般而言,經驗的概括水平越高,遷移的可能性越大,效果越好。再次,學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略,這也影響著遷移的產生。
(3)學習的心向與定勢。定勢對遷移的影響表現為兩種:促進與阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景,也可以成為負遷移的心理背景,或者成為阻礙遷移產生的潛在的心理背景。定勢對遷移究竟是積極的影響還是消極的影響,這取決于許多因素,但關鍵要使學習者首先能意識到定勢的這種雙重性,具體分析學習情境,既要考慮如何充分利用積極的定勢解決問題,同時又要打破已形成的僵化定勢,靈活地、創造性地解決問題。除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外,諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產生。

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